Электронная платформа Kundelik.kz, внедренная в Казахстане с целью упростить образовательный процесс, на практике не снизила нагрузку на учителей, а, по мнению депутатов, даже увеличила ее за счет дополнительной отчетности. Вопрос эффективности системы подняла депутат Мажилиса от фракции партии «AMANAT» Наталья Дементьева, обратившись с запросом к заместителю премьер-министра-министру культуры и информации РК Аиде Балаевой, передает Педагог-KZ
Выступая на пленарном заседании, она напомнила, что Президент Касым-Жомарт Токаев ранее неоднократно акцентировал внимание на необходимости разгрузки педагогов от несвойственных функций. По его позиции, учителя должны сосредоточиться прежде всего на обучении и воспитании учащихся, а не на избыточной отчетности. Аналогичные приоритеты закреплены и в предвыборной программе партии «AMANAT».
При этом депутат отметила, что цифровизация образования в стране развивается активно, и Kundelik.kz задумывалась как инструмент, который должен был облегчить взаимодействие между участниками учебного процесса. Однако фактическая ситуация, по ее словам, отличается от ожидаемой: значительная часть времени педагогов уходит не на преподавание, а на выполнение формальных процедур внутри системы.
Так, при недельной нагрузке около 25 часов учителя ежедневно вынуждены тратить дополнительно от одного до полутора часов на работу с платформой. В их обязанности входит заполнение тематических планов, проверка домашних заданий, выставление оценок и фиксация успеваемости учеников. В периоды проведения СОР и СОЧ объем этих задач заметно возрастает, что сокращает время, необходимое для подготовки к занятиям.
Дементьева также привела данные международных исследований: из средней 36-часовой рабочей недели лишь около 23 часов уходит непосредственно на преподавание, тогда как остальное время занимает сопутствующая работа — подготовка, проверка и административные задачи. При этом примерно четверть учителей называют чрезмерную административную нагрузку одним из факторов стресса.
Отдельно она обратила внимание на возникший парадокс: переход от бумажной отчетности к цифровой не привел к снижению общего объема работы. В качестве примера депутат привела международный опыт: в Финляндии цифровые решения используются как инструмент краткой обратной связи без давления на учителя, в Сингапуре данные вводятся однократно и применяются системой автоматически, а в Эстонии исключено дублирование отчетности благодаря высокой степени автоматизации.
В Казахстане же, по ее словам, педагог все чаще выполняет роль оператора системы, где основное внимание уделяется корректности заполнения электронного журнала, а не качеству преподавания.
В связи с этим депутат предложила пересмотреть подход к работе Kundelik.kz: сократить ее функционал до действительно необходимых элементов, провести анализ фактической цифровой нагрузки на учителей и ориентироваться на международные практики, при которых технологии служат помощником педагога, а не дополнительным источником нагрузки.